El lanzamiento del Sputnik 1 hace 60 años cambio la enseñanza de las ciencias en EE.UU.

El 4 de octubre de 1957 la URSS puso en órbita el primer satélite artificial de la historia, el Sputnik 1, lazado por R7 un cohete pensado para lanzar bombas de hidrógeno, daba una vuelta al planeta cada 45 minutos, llevaba 4 antenas desde las que emitía una señal continua de radio que podían escuchar operadores en todo el mundo. El NODO, noticiario de la época de Franco que se emitía en todos los cines, dio la noticia.

El lanzamiento del Sputnik alarmó a los políticos y a la opinión pública de los Estados Unidos, pues creó la sensación de haber perdido la carrera espacial, se llego a la conclusión que  fallos en la educación científica y tecnológica eran responsables de la catástrofe y, entre otras iniciativas, se puso en marcha un proceso encaminado a cambiar radicalmente la enseñanza de las ciencias. Los esfuerzos se dirigieron a :

  • formar más científicos,
  • modernizar los contenidos escolares,
  • implantar métodos de enseñanza más modernos.

Como parte de la reforma se creó una agencia de promoción científica, la National Science Foundation (NSF), que volcó financiamiento a investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias, para disponer de buenas bases para cambiarla. La creación de agencia espacial NASA, en 1958, también fue parte de la reacción al Sputnik.

Desde el punto de vista pedagógico, la reforma se basó fundamentalmente en las ideas del biólogo suizo Jean Piaget, quien sostenía que el niño debe construir el conocimiento, así como los trabajos del norteamericano David Ausubel y Robert Gagné. Estos y otros especialistas en psicología cognitiva proponían estructurar el currículo en torno al alumno, de manera de incentivar su creatividad, independencia y habilidad para resolver problemas.

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Cuadernos de Pedagogía me entrevista.

Josechu Ferreras

En el número de septiembre  2017 de Cuadernos de Pedagogía se ha publicado una exhaustiva entrevista que me hizo Manu Martín este verano. Cuando me he visto en la revista he recordado la ansiedad con que esperábamos en el Grupo de Educación de la Asociación de vecinos Lucero-Batán (Madrid), cada número nuevo de la revista, la traía siempre un entrañable amigo, Antonio Rojo, que era el único, que al trabajar en un banco, tenia facilidad para poderla comprar, seria el año 1975 o 76. Para nosotros, Cuadernos, no solo era un referente, sino también un refresco mensual de conocimiento educativo en una época en que las publicaciones eran muy escasas o estaban prohibidas.

Os dejo aquí el contenido completo de la  entrevista por si queréis dedicarle un rato, y recordar conmigo las ilusiones, los objetivos y los logros de los proyectos que hemos compartido con la intención de cambiar las formas de enseñar y mejorar algo el mundo en que vivimos.

 

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Desigualdad educativa en verano

Ahora que empieza el curso escolar hemos de tener en cuenta que el verano no ha sido igual para todos los niños y niñas. Las vacaciones de verano generan desigualdad, como dice Carles Barba Boada en este artículo publicado originalmente en catalán en diari Ara, el 27 de juny de 2016

Desigualdad educativa en verano

Llega el verano, y con esta estación un largo período de vacaciones escolares que afecta Carlesdirectamente un millón y medio de niños y adolescentes de nuestro país y la práctica totalidad de la vida de las familias.

Doce semanas, tres meses, una cuarta parte del año. Un 25% del tiempo de la vida de los hombres y mujeres. Un simple dato cualitativo nos informa de la magnitud de la cuestión y de la importancia de definir qué hacer y en qué condiciones han de vivir los niños y adolescentes este tiempo no escolar.

El verano, un tiempo de desigualdades y segregación.

La realidad es que habrá muchos veranos diferentes, radicalmente desiguales, en función de los presupuestos y de los contextos socioculturales de cada familia.

Una parte de los niños se irán de colonias en el mes de julio, harán una estancia en el extranjero, conocerán lugares y lenguas diferentes o harán actividades artísticas. Estarán atendidos por monitores formados que velarán por su buen desarrollo personal. Después, en agosto, disfrutarán de las vacaciones con sus padres, en un ambiente sano y estimulante, el medio natural y lejos de la ciudad.

Habrá, sin embargo, otros veranos, los de aquellos hombres y mujeres que no tendrán vacaciones ni una semana, que se quedarán en julio y en agosto en la ciudad. Pasarán las tardes y las noches sin poder disfrutar de ninguna propuesta estimulante; más bien irán sobreviviendo en verano en un entorno más bien adverso y sin actividades educativas ni referentes positivos.

Los factores socioeconómicos condicionan el acceso a unas actividades que hoy vienen reguladas por el mercado y sobre las que las políticas públicas intervienen de manera secundaria.

La escuela, poco o mucho, iguala las oportunidades educativas, ya que la universalidad y la gratuidad están garantizadas para todos los niños hasta los dieciséis años. Esto es así y la investigación lo confirma, particularmente hasta los doce años. Es en el tiempo de ocio y en especial a las vacaciones de verano cuando se producen y se amplifican las desigualdades.

El valor y la calidad educativa en el tiempo libre.

La comunidad educativa, los expertos y el mundo de la investigación coinciden en que muchos aprendizajes significativos, la adquisición de determinadas competencias, la educación de valores y, incluso, el acceso a los conocimientos se producen fuera de las aulas, en el tiempo no lectivo de los niños y los adolescentes.

Sin embargo, esto se produce de manera desigual. Algunos autores, como César Coll, aseguran incluso que es en el ocio donde se está produciendo cada vez más la “privatización” de la “personalización educativa”, en el sentido de que sólo pueden acceder a determinadas oportunidades educativas algunos segmentos de la población.

La paradoja de la política educativa centrada en la escuela.

La paradoja es que, a pesar de que sabemos todo esto, las políticas públicas educativas siguen centradas prácticamente en exclusiva en la escuela y durante el tiempo lectivo del curso escolar. De hecho, el antiguo departamento de Educación pasó a llamarse departamento de Enseñanza, se suprimieron todas las dotaciones para actividades extraescolares y de centros de verano y se decidió cerrar los institutos públicos a las tres sin dar respuesta a lo que ocurría en la vida de los adolescentes en las tardes. A las puertas del verano, la responsabilidad pública queda delegada a partir de San Juan en las familias y sus circunstancias.

Incorporar el ocio al debate de la transformación educativa.

Cataluña vive con intensidad el debate sobre la transformación educativa desde muchos ámbitos y perspectivas. Los objetivos que persiguen las propuestas de cambio disruptivo hablan de avanzar al mismo tiempo en calidad y equidad, de transversalidades y de itinerarios de personalización, de superar muros entre el ámbito lectivo y el no lectivo, de abrir la escuela a la entorno, de trabajar con equipos de maestros y profesionales diversos, de implicar padres y madres en el proceso educativo. Hablan sobre todo de situar los niños y adolescentes en el centro y como protagonistas de su proceso educativo.

¿Podemos abordar el debate educativo obviando una cuarta parte del calendario anual de los niños y de una significación tan grande como el verano? Si queremos tener éxito en el reto de la transformación educativa necesitamos atender todos los tiempos educativos de los niños. Si queremos ganar la batalla de la equidad y la igualdad de oportunidades, habrá que incorporar en la agenda educativa de nuestro país la cuestión de las vacaciones escolares, ver cómo garantizamos un ocio educativo para todos los niños y que las oportunidades educativas a verano estén al alcance de todos.

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Crisis económica y profesionalización en el campo de la educación ambiental: comparativa 2007-2013 en Galicia.

Crisis económica y profesionalización en el campo de la educación ambiental: comparativa 2007-2013 en Galicia, es un interesante trabajo, poco conocido,  realizado por Pablo Ángel Meira CarteaI, María Barba Núñez y Juan José Lorenzo Castiñeiras, que me llega a través de Sera Huertas y que comparto con todos vosotros.

Pincha aquí para descargar el documento.

 

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Unos apuntes sobre el CENEAN o el CENEAM en su #30aniversarioceneam

Esta entrada esta escrita en base a algunos recuerdos personales, a mis aprendizajes y las estancias que he realizado en el Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM).

Aunque la inauguración oficial del CENEAN fue unos meses antes, en el mes de noviembre de 1987 asistí a las II Jornadas de Educación Ambiental, estrenamos un edifico ostentoso, con pinta y mobiliario de “Parador Nacional”, en el que los asistentes nos sentimos un tanto incómodos, tanto por el derroche económico que había supuesto su construcción, como por las dificultades para el trabajo de los grupos durante las jornadas, no había aulas y para las reuniones se habían improvisado algunas salas, esta falta de previsión y de carencias iniciales se empezaron a solventar posteriormente con la construcción de las aulas y las cabañas que no estaban en el proyecto inicial.

Las Jornadas fueron vivas y efervescentes, como eran todos los debates de la época relacionados con una Educación Ambiental, y muy críticas con el ICONA que había sido el promotor de la construcción del centro. No obstante fueron muy productivas y en ellas se definieron los objetivos generales de la educación ambiental en España y las directrices que tenia que seguir en el futuro.ceneam

El CENEAN se podía haber diseñado mejor, más acorde con las funciones que desarrolla actualmente, pero quizás si no hubiera sido así, no existiría un centro nacional de referencia para la Educación Ambiental, seamos generosos, y agradezcamos al  ICONA (afortunadamente desaparecido) que la robustez del edificio haya contribuido a la existencia del CENEAM.

Poco a poco, y gracias a la labor de los distintos equipos y personas que han participado en la gestión del centro, el CENEAM ha ido encontrando su papel, remodelando sus espacios y cambiando su sentido, que le llevo a quitar de su nombre “Centro Nacional de Educación Ambiental en la Naturaleza”, que expresaba una concepción de la Educación Ambiental vinculada en la conservación, el apellido “Naturaleza”, comprometiéndose con una visión de la Educación Ambiental más transformadora y vinculada a la solución de los graves problemas socio-ambientales a los que nos estamos enfrentando.

En mis recuerdos están los distintos cursos de “Apúntate a la Granja”, que impartimos desde “El Molino de Lecrín”  dentro del programa de formación, y en los que además de teorizar sobre la base y el sentido de los equipamientos, hacíamos, pan, jabón, etc.

En mi memoria están también los distintos seminarios en los que he participado y sigo participando, en los que tanto he aprendido, a tanta gente interesante he conocido y que tanto han aportado a la construcción de la Educación Ambiental en nuestro país, tarea esta como otras muchas de las relacionadas con la Educación ambiental, poco reconocida.

Ahora queda felicitarnos por la labor realizada por todas las personas y equipos que han ido remodelando el CENEAM, hasta convertirlo en el espacio de intercambio y en el centro de referencia de la Educación Ambiental  en España, y celebrar este aniversario, reivindicando, en recuerdo a sus inicios, la necesidad de celebrar las IV Jornadas de Educación Ambiental (las terceras fueron en Pamplona en 1998).

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Un cuento para el futuro. Contra la tristeza de los incendios forestales.

Hace ya más de diez años,  la Junta de Andalucía para paliar los daños de los incendios forestales que sufrieron municipios de Huelva, Sevilla y Jaén durante el verano de 2004,puso en marcha, entre otras acciones, el programa de educación ambiental “JARA”, que desde una perspectiva emocional se desarrollaron propuestas de Educación Ambiental dirigidas a reconfortar el dolor que sentían los chicos y chicas de las zonas afectadas con propuestas ligadas a mostrar la tristeza por lo perdido y dar esperanza por el futuro que entre todos teníamos que construir.

Producto de este trabajo fue “UN  CUENTO PARA EL FUTURO” concebido como una obra colectiva en la participaron entre otros los niños y niñas del Colegio Nuestra Señora de los Milagros de Aspromin, que hoy, tantos años después han vuelto a ser desalojados por estar el centro de nuevo amenazados por el fuego.

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Incendio en Doñana

Incendio en Doñana

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Niños, vacaciones de verano y desigualdad social.

Las familias de unos 580.000 niños de entre 6 y 13 años de toda España no pueden permitirse pagar actividades extraescolares para sus hijos, según un estudio de la ONG Educo.

Actividades verano

Te puedes descargar el informe pinchando sobre la imagen.

Los niños de la llave

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Programa de Visitas de Escolares a EXPO’92.

Una aportación inédita a la historia de las Exposiciones Universales. 

Hace hoy 25 años, estábamos ultimando los preparativos y la organización del programa de Escolares a EXPO´92, a partir del lunes siguiente 3.000 escolares diarios visitarían la Exposición Universal acompañados por un  extraordinario equipo de monitores y monitoras, que se entregaron a su trabajo con profesionalidad y entusiasmo, como la inmensa mayoría de las personas que hicieron posible aquel evento.

A un mes del comienzo de Expo´92 se decidió poner en marcha el Programa de Visitas de Escolares a EXPO’92“, que  ha sido una aportación inédita a la historia de las Exposiciones Universales, ya que ninguna otra ha contado con un programa específico para los Centros Educativos.

Este programa se realizó al amparo de un Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía y el “El Molino de Lecrín” Soc. Coop. And., desarrollando el acuerdo de colaboración entre EXPO’92 y las Administraciones Educativas que se firmó en Sevilla el día 26 de Marzo de 1.992, y gracias al cual visitaron el Recinto de la Cartuja unos 80.000 escolares de todas las Comunidades Autónomas del Estado Español.

El objeto fundamental del Programa fue la realización de los Itinerarios guiados por el interior del Recinto de Expo’92, con el objetivo racionalizar organizativamente la visita, y rentabilizarla en las mejores condiciones en sus aspectos educativos, facilitando la gestión de algunos elementos que necesariamente la acompañaron. (Alojamiento, adquisición de entradas, asesoría pedagógica, etc … ).

Los grupos integrados por 25 escolares más un profesor, para aprovechar y disfrutar su estancia en Expo’92 podrán seguir alguno de los Itinerarios propuestos; estos fueron rutas o recorridos por el interior del Recinto expositivo, guiados por personas específicamente formadas para ello y diseñados por especialistas en función de los distintos ejes temáticos, las edades y un diseño pedagógico con planteamientos lúdicos en cuanto al ritmo y persiguiendo resultados significativos respecto a los contenidos, permitiendo transmitir una visión global, histórica y simbólica de EXPO.

El programa disponía de distinto material didáctico dirigido tanto al profesorado como al alumnado.

Y una completa memoria de evaluación del desarrollo y resultados del programa. No la adjunto en PDF porque solo la tengo en papel.

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Video “Sensibilización ambiental”

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